שלום רב,

קיים בהחלט בסיס גנטי להפרעות קשב וריכוז. עולם המחקר בחן נושא זה לעומקו ומצא:

א.  ל- 35%-10% מהילדים עם ADHD ישנו קרוב משפחה מדרגה ראשונה הסובל מ- ADHD.

ב. כ- 50% מהילדים שהוריהם מאובחנים עם ADHS יסבלו אף הם מלקות זו. 

ג. על פי מחקרי תאומים זהים (שהינם בעלי אותו מטען גנטי ואותה סביבה רחמית) אם תאום אחד יאובחן עם ההפרעה, הסיכוי שהשני יהיה מאובחן אף הוא עומד על 90%. בניגוד לכך אצל תאומים לא זהים הסיכוי יהיה 40% בלבד.

הפרעת קשב היא למעשה הפרעה "מולטי-גנית", יש הרבה גנים שאחראיים על מגנון הקשב והרבה דברים יכולים לפגוע במנגנונים אלו. בנוסף ישנה גם השפעה סביבתית. על כן ישנה חשיבות לגנטיקה אבל גם לנסיבות שעלולות להוביל להתפרצות ההפרעה. כלומר, מדובר על אינטרקציה בין גורמים ביולוגיים לגורמים לסביבתיים.

בברכה,
יעל רן - מומחית לאבחון ליקויי למידה והוראה מותאמת.

0507219033

יש לכם עוד שאלות להוראה מותאמת, יעל רן? כנסו!

לתכתובת עם המומחה בוואטסאפ - כנסו!

בקרו אותי בדף הפייסבוק  050-7219033

שלום רחל, תודה רבה על השאלה החשובה.

 האם לבנך יש רק שגיאות כתיב או גם קשיים נוספים בקריאה או בכתיבה? (לדוגמא האם הוא קורא קריאה שאינה מדויקת או בקצב איטי מדי? האם הוא מבין את הנקרא?)
בנוסף, האם בכתיבה יש קשיים נוספים מעבר לשגיאות כתיב? (למשל האם הוא אוחז את העיפרון בצורה תקינה, מקפיד על רווחים בין מילים, כותב את האותיות כראוי?)

חשוב לשים לב אילו סוגי שגיאות כתיב יש והאם הן משפיעות על קריאות הכתב.

אם ישנם קשיים בכתיבה בהיבט הדיוק (שגיאות כתיב) מומלץ בהחלט לפנות להוראה מותאמת. בקליניקה שלי במפגש הראשון נערכת בדיקה לה אני קוראת "מיני אבחון, במסגרתה אני ממפה את סוגי השגיאות ובהתאם לכך מקנה אסטרטגיות למידה מתאימות.

כמובן, שניתן לבצע אבחון דידקטי מלא בו יבדקו כל ההיבטים הקוגנטיביים והאקדמיים. לאבחון מומלץ לפנות במידה שאת מרגישה שישנם קשיים נוספים בתפקודי הלמידה, שכדאי לערוך בירור מקיף לגביהם ולבחון את המקור להם.

מקווה שסייעתי לך בתשובתי,
בברכה,
יעל רן - מומחית לאבחון ליקויי למידה והוראה מותאמת.

0507219033

יש לכם עוד שאלות להוראה מותאמת, יעל רן? כנסו!

לתכתובת עם המומחה בוואטסאפ - כנסו!

בקרו אותי בדף הפייסבוק  050-7219033

שלום רבקה ואריה,

 בשלב הראשון הייתי ממליצה לפנות אל הגורמים הרלוונטים בבית הספר שמכירים את ילדכם, ולהתייעץ עימם (מחנכת הכיתה, יועצת בית הספר, מורת שילוב, מת"לית...).

בנוסף, לא ציינתם מה היו ההמלצות שניתנו בעקבות האבחון שבוצע, והאם האבחון היה דידיקטי או פסיכודידקטי.

לרוב, במצבים כפי שאתם מתארים נוטים להמליץ על טיפול בהוראה מותאמת. חשוב למצוא מורה שיוכל לסייע לבנכם להשלים את הפערים הלימודיים ובד בבד לחזק את ביטחונו העצמי. 

כמו כן, רצוי לשקול טיפול רגשי שיוכל לסייע אף הוא בהיבט הנפשי - חברתי.

הכי חשוב, לא להרים ידיים ולהבין שישנם פתרונות רבים - יעוץ עם הגורמים המתאימים, שיחה פתוחה עם בנכם על כל הנעשה והסכמה הדדית על הדרך, אלו הם עקרונות מפתח בהם הייתי דבקה.

לשירותכם במידה וישנן שאלות נוספות,
יעל רן - מומחית לאבחון ליקויי למידה והוראה מותאמת.

0507219033

יש לכם עוד שאלות להוראה מותאמת, יעל רן? כנסו!

לתכתובת עם המומחה בוואטסאפ - כנסו!

בקרו אותי בדף הפייסבוק  050-7219033

שלום ירדן,

אפקט סטרופ מייצג מצב של הבחנה בין תהליך קוגנטיבי אוטומטי לתהליך קוגנטיבי שהינו מודע.

הנבדק מקבל רשימת מילים שכל אחת מהן כתובה בצבע אחר. הוא מתבקש להגיד רק את שם הצבע שבו כתובה המילה (ולא לקרוא את המילה עצמה). על פי תוצאות המחקרים קצב התגובה מהיר יותר כשהמילה והצבע  תואמים (לדוגמא קריאת המילה "כחול" שכתובה בצבע כחול) מאשר כשהמילה והצבע שונים (לדוגמא קריאת המילה "אדום" שכתובה בצבע ירוק).

התהליך האוטומטי הינו הקריאה בעוד שאמירת הצבע הינו תהליך יותר מודע. על כן במשימה זו עלינו "להתגבר" על תהליך שמתבצע במהירות בצורה שאינה מודעת (דרך התפקודים הניהוליים שלנו שבין היתר אחראים על תכנון, ויסות, בקרה ועוד...) ולבצע תהליך שהינו מודע יותר.

כמובן שיש קשר בין משימה זו לסממני קשב ונטייה לאימפולסיביות, שכן אדם בעל מאפיינים אלו יתקשה במטלה ולרוב  יקרא את המילה ולא יאמר את הצבע שבו היא כתובה. לעומת זאת אנשים שמתקשים בקריאה יוכלו לבצע מטלה זו ביתר קלות (ניתן לבדוק ע"י המרת המילים לשפה זרה ובדיקת קצב הקריאה-> מוקד הקשב יהיה על הצבע כיוון שהמילים יהיו "חסרות משמעות" עבור הקורא ובכך יבוטל האפקט האוטומטי).

מקווה שסייעתי בתשובתי,
שלך,
יעל רן - מומחית לאבחון ליקויי למידה והוראה מותאמת.

0507219033

יש לכם עוד שאלות להוראה מותאמת, יעל רן? כנסו!

לתכתובת עם המומחה בוואטסאפ - כנסו!

בקרו אותי בדף הפייסבוק  050-7219033

שלום קובי, תודה על השאלות החשובות הללו.

שמי יעל ואני בעלת תואר שני באבחון ליקויי למידה והוראה מותאמת. 

עסקתי בתחום עוד בטרם התחלתי את לימודיי כאשר התנדבתי במכון ניצן. שם נחשפתי לחלק מרזי המקצוע והתרשמתי מהמקצועיות והסבלנות של המורות להוראה מותאמת והמאבחנות. דבר זה הגביר אצלי את המוטיבציה ללמוד את התחום כמקצוע לחיים. למדתי ארבע שנים כאשר שנתיים מהן כללו גם סטז' מקיף - ביצעתי 54 שעות של הוראה מותאמת, ו-10 אבחונים דידקטיים, כל אבחון ערך בממוצע חודשיים. סיימתי את לימודיי בהצטיינות.

אבחון והוראה מותאמת הם תחומים השזורים זה בזה- לא ניתן להתחיל תהליך לימודי ללא בדיקה מקיפה של החוזקות והמקומות אותם נדרש לחזק.

בתהליך אני מבצעת בדיקה הנקראת "מיני אבחון", בה אני בודקת את מיומנויות האורייניות השונות (קריאה, כתיבה, הבעה בכתב, הבנת הנקרא ועוד). מתוך הממצאים והתמונה המתקבלת משיחה עם ההורים ומחנכת הכיתה, אני בונה את תוכנית העבודה הנדרשת.

לא אחת שואלים אותי, כמה זמן נמשך תהליך כזה - התשובה היא שאין תשובה. כל מקרה לגופו. התהליך יכול להיות קצר ומומקד, ומנגד לעיתים מתמשך לאורך זמן רב. העיקר הוא הנכונות של כל הצדדים - שיתוף הפעולה שהינו משולש: מורה-הורה-ילד (כאשר בהגדרת המורה נכללים גם מחנך/ מחנכת הכיתה).

מטרה חשובה שהיא בעיניי אבן יסוד בתהליך, וחשובה לא פחות מההיבט הלימודי, הינה  חיזוק הביטחון העצמי של הילד. כאשר הורי התלמידים משתפים אותי שבעקבות השיעורים הילד החל להשתתף בכיתה, לקרוא ספרים, לכתוב סיפורים ועוד, אני מרגישה סיפוק אדיר. 

הקליניקה שלי ממוקמת במודיעין.

אשמח לייעץ  להורים בתחום, ולתרום מהניסיון והידע שרכשתי. 

שלכם,
יעל רן - הוראה מותאמת (M.A)

0507219033

יש לכם עוד שאלות להוראה מותאמת, יעל רן? כנסו!

לתכתובת עם המומחה בוואטסאפ - כנסו!

בקרו אותי בדף הפייסבוק  050-7219033